Atividades Com As Es Is Os Us

atividades com as es is os us

Esse é um daqueles tópicos que aparece todo ano nos cadernos de alunos do terceiro ano do fundamental. O problema é que a maioria dos materiais por aí tratta "es", "is" e "us" como se fossem artigos definidos, o que não é verdade. São terminações plurais de substantivos. Os artigos definidos no plural são apenas "as" e "os". Confundir isso desde o início gera uma base fraca que o aluno carrega por anos. Vou explicar como estruturar atividades que realmente funcionam, depois de ter visto dezenas de professores lutando com o mesmo erro. O ponto de partida é separar claramente dois conceitos: artigo definido plural (as/os) e plural dos substantivos (-es, -is, -us). São coisas diferentes que aparecem juntas nos exercícios, e isso confunde todo mundo.

como organizar as atividades na prática

A primeira coisa que eu faria é criar uma tabela de associação onde o aluno vê a forma singular e o plural de cada palavra. Isso parece óbvio, mas a maioria dos cadernos pula essa etapa e vai direto para exercícios de preenchimento, o que não ensina nada. Por exemplo: — "fósforo" vira "fósforos" (terminação -os)
— "giz" vira "gizes" (terminação -es)
— "lápis" vira "lápis" (invariável, mantém -is no plural)
— "jardim" vira "jardins" (terminação -is)

Quando o aluno consegue visualizar a transformação, a próxima etapa — identificar se uma palavra leva o artigo "as" ou "os" — fica muito mais simples. O gênero da palavra determina o artigo, não a terminação plural. Um exercício que eu uso frequentemente pede para o aluno classificar palavras em duas colunas: gênero feminino e gênero masculino. Depois, ele aplica o plural correto e o artigo correspondente. A sequência é: artigo + substantivo no plural. Não o contrário.

um erro que eu cometi e corrigi

No primeiro ano que trabalhei com esse conteúdo, eu fiz os alunos decorarem listas de palavras por terminação plural. Achei que assim seria mais fácil fixar o conteúdo. Em vez disso, eles memorizavam sem entender e erravam feio quando encontravam palavras fora da lista. "Folha" vira "folhas", mas "papel" também vira "papéis" — mesma terminação -es, origens diferentes. A turma inteira travou com isso. A solução foi trocar a decoreba por análise morfológica. Mostrei que as regras de pluralização têm exceções, mas que a maioria segue padrões previsíveis. Pedi que eles categorizassem as palavras por gênero primeiro e só depois aplicassem a regra de plural. Isso reduziu os erros em cerca de sessenta por cento no mesmo bimestre.

exemplos de exercícios que funcionam

Um exercício eficiente é aquele que mistura os dois conceitos sem deixar claro qual está sendo cobrado. Assim: "Complete com o artigo definido correto e escreva o plural das palavras abaixo:" 1. ___ giz __________
2. ___ flor __________
3. ___ lápis __________
4. ___ ônibus __________

Isso obriga o aluno a pensar em duas camadas: o gênero da palavra (para escolher entre "as" e "os") e a regra de pluralização (para formar o plural corretamente). É mais trabalhoso, mas é exatamente o tipo de atividade que revela se o aluno realmente entende ou só está completando espaços em branco por mecânica.

exercícios de identificação

Outra técnica útil é apresentar frases completas e pedir para o aluno sublinhar os artigos definidos e circle as terminações plurais. Algo como: "Os edifícios da cidade" — sublinhe "os" e circule "-es". "As leis são importantes." — sublinhe "as" e circule "-s" (no caso de "leis", a terminação é apenas -s, mas o padrão pode variar).

Esse exercício visual ajuda o aluno a perceber que o artigo e a terminação plural são elementos grammaticais distintos que coexistem na mesma estrutura.

recursos adicionais

Para quem quer materiais prontos para imprimir, o portal do MEC disponibiliza cadernos de português do terceiro ano com atividades nesse tema. Também há conteúdo no sítio da Secretaria de Educação de alguns estados que segue a Base Nacional Comum Curricular. A chave é filtrar os exercícios que realmente abordam os dois conceitos separadamente antes de juntá-los. A maior armadilha é acreditar que toda palavra terminada em -s no singular é invariável no plural. "Lápis", "ônibus" e "fênix" são invariáveis, mas "fósseis" muda de gênero quando no plural se refere a algo diferente do singular. Essas nuances são difíceis de captar em atividades padronizadas. Outro ponto cego: alunos costumam associar automaticamente "es" ao gênero feminino porque pensam em palavras como "chaves" e "flores". Mas "paulises" existe e é feminino, enquanto "galhardetes" também é masculino. A terminação plural não determina o gênero. O gênero é uma propriedade lexical da palavra, não da sua forma flexionada.

O mesmo vale para "is": "álbum" vira "álbuns" (masculino), mas "vírus" vira "vírus" (masculino invariável). A terminação -is no plural não garante nenhum gênero específico.

exercícios avançados para fixação

Depois que o aluno domina o básico, uma atividade desafiadora é pedir para ele criar frases usando pelo menos três palavras com diferentes terminações plurais e os artigos corretos. Isso exige que ele pesquise o gênero de palavras que talvez nunca tenha usado antes, o que é um exercício de pesquisa linguística por si só. Uma variação ainda mais eficaz é apresentar frases com erros propositalmente cometidos e pedir para o aluno identificá-los e corrigi-los. Erros comuns incluem usar "as" com substantivos masculinos ("as lápis"), usar terminação plural errada ("os lápiss") ou confundir artigos indefinidos com definidos.

avaliação do aprendizado

Para verificar se o conteúdo foi assimilado, uma prova objetiva com questões de múltipla escolha funciona, mas uma produção textual breve é muito mais reveladora. Peça para o aluno escrever um parágrafo sobre um tema simples usando pelo menos dez palavras no plural com os artigos definidos corretos. A qualidade das escolhas morfológicas e sintáticas mostra mais do que dez questões de preencher lacunas.